CUESTIONARIO DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO IV
1. ¿CUÁL ES EL MECANISMO DE LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA SEGÚN LA TEORÍA DEL LOCALIZACIONISMO CEREBRAL?
Según la teoría del localizacionismo cerebral, la actividad matemática se presenta en mayor medida en el lóbulo frontal y parietal del cerebro, dentro del lóbulo parietal se registra mayor consumo de energía con la actividad matemática en la región denominada surco intraparietal y la región inferior parietal controla el pensamiento matemático y la capacidad cognitiva visual-espacial.
2. ¿CUALES SON LOS ACOPLAMIENTOS QUE EXPLICAN EL DESARROLLO INTELECTUAL MEDIANTE LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO?
Los acoplamientos que explican el desarrollo intelectual mediante la interacción con el medio, son:
- Adaptación.- el conocimiento matemático que se posee se aplica a la realidad y objeto de estudio contribuye a su desarrollo.
- Modelización.- la matemática estudia la realidad, creando modelos a partir del conocimiento matemático que se posee.
- Resurgimiento.- el conocimiento matemático se reconoce en el comportamiento de las realidades.
3. ¿QUÉ FENÓMENO CAPITAL OCURRE CUANDO COMPARAMOS NÚMEROS?
Ocurren varios fenómenos cuando comparamos números y estos son:
- El fenómeno “efecto de distancia”, que cuanto más distancia hay entre estos números, menos tiempo se tarda en decidir.
- El fenómeno de “efecto de tamaño” nos muestra que ante igual distancia numérica, la comparación de dos números es más difícil en cuanto aumentan sus valores numéricos.
- El fenómeno SNARC, son los experimentos de reacción con números.
4. LOS EJERCICIOS NUMÉRICOS Y OPERACIONES DE CÁLCULO ¿QUÉ ACTIVACIONES CEREBRALES GENERA?
Los ejercicios numéricos y operaciones de cálculo activan la parte horizontal del surco intraparietal del cerebro, realizó un experimento con bebés quienes veían marionetas las cual al cubrirlas con una manta muestran cantidades distintas.
Ejercicios numéricos y operaciones de cálculo activan la parte horizontal del surco intraparietal del cerebro. Niños de 3 o 4 meses activan las neuronas de este surco distinguiendo cantidades. Además, niños de 6 meses de edad pueden discriminar visualmente entre cantidades presentadas como cocientes de 2 tales como entre 16 y 8.
5. ¿QUÉ FENÓMENOS SE DERIVAN DE LA RELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN Y NEUROCIENCIA?
La actividad cerebral aumenta y aumenta la cantidad de respuestas que se despliegan ante los estímulos percibidos, se activan las atribuciones, la motivación, la reflexión la autoestima.
El cerebro consciente registra mucha más información, se mejora la memoria de trabajo y es retenida durante mucho más tiempo.
- La utilización de materiales a través de las terminaciones nerviosas que tenemos en las yemas de los dedos estimulan nuestro cerebro.
- Error y mal funcionamiento, cuando un niño responde mal no quiere decir que haya razonado mal.
- Emoción y aprendizaje la neurociencia establece relaciones entre emoción, funcionamiento social y toma decisiones.
6. ¿QUÉ IDEAS FUNDAMENTAN LA ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE?
- No existe método alguno de enseñanzas superior a la capacidad de aprendizaje de la mente humana.
- Por naturaleza humana, todo sujeto quiere aprender; el cerebro es un órgano incansable en la búsqueda de respuestas.
- La enseñanza tiene que nacer escuchando y vivir escuchando, preguntarse por qué los niños dicen lo que dicen, por qué los niños hacen lo que hacen.
- El desarrollo de la intuición, la observación, el razonamiento y las posibles combinaciones creativas.
- Todos los niños tienen la misma necesidad de aprender matemáticas.
- El niño nunca responde al azar, si no ha sido intimidado.
- El niño nunca quiere fallar o hacerlo mal si no ha sido irritado.
7. ¿QUÉ EXPERIENCIAS EXPLICAN LA NATURALEZA MULTIMODAL DE LA COGNICIÓN CEREBRAL?
Las experiencias que explican el carácter multimodal de conceptos, pueden ser el lenguaje ya que integra, vista, sonido, tacto y acciones motrices.
La multimodalidad del pensamiento se localiza en regiones cerebrales diferentes, de este modo la colaboración de diferentes sentidos hace posible la aparición de conceptos abstractos.
8. ¿EXISTE RELACIÓN ENTRE PARTES DEL CEREBRO Y DETERMINADAS FUNCIONES MATEMÁTICAS?
Si existe relación en diferentes lóbulos del cerebro, y estos son:
- Surco intraparietal: Cálculos aritméticos con la ayuda de dígitos.
- Circunvolución angular: Resolución de problemas.
- Giro angular: Cálculos simples.
- Los cálculos numéricos están asociados al lóbulo parietal izquierdo en el cerebro.
- La corteza prefrontal a menudo se asocia con el acceso a la información y las operaciones para determinar objetivos.
9. ¿CÓMO SE EXPLICA EL PROCESO PROGRESIVO, Y EL PROCESO REGRESIVO EN EL DESARROLLO NEUROLÓGICO?
El desarrollo neurológico normal entre la concepción y madurez se caracteriza, por los dos procesos:
Proceso progresivo:
Resultado de la proliferación neurológica de la migración y mielinación de células. Esas células forman las primeras regiones cerebrales que asegurarán las funciones más elementales, como el movimiento reflejo, los comportamientos físicos y el equilibrio.
Proceso regresivo:
Surge de la muerta de células y perdida de las conexiones sinápticas.
10. ¿CÓMO SE MANIFIESTA LA PLASTICIDAD DE LA CORTEZA CEREBRAL?
La plasticidad cerebral se manifiesta de modo que la evaluación de la corteza cerebral durante la vida del individuo dependiendo de la manera en que utilizara el cerebro en distintas etapas de su desarrollo.
Teniendo en cuenta que la plasticidad cerebral es la capacidad que tiene el cerebro para evolucionar en relación estrecha con el entorno del individuo.
11. EXPLICAR LAS FUNCIONES Y DISFUNCIONES DEL LÓBULO PARIETAL IZQUIERDO.
Las funciones del lóbulo parietal izquierdo:
- Está implicada en los cálculos matemáticos
- Se asocia con sensaciones somáticas, participa en funciones complejas como: multimodalidad sensorial (visual, auditiva y táctil).
- En la comprensión del lenguaje.
- Atención.
- Conciencia espacial.
Las disfunciones del lóbulo parietal izquierdo:
- Cuando el lóbulo está dañado se presenta la disfunción discalculia, en este caso la persona no puede reconocer los dígitos y signos aritméticos y muestra dificultades para efectuar cálculos matemáticos elementales.
- También se presentan dificultades en estas tres dimensiones:
Control de emociones.
Representación de su cuerpo.
12. ¿EL HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO DESARROLLA FUNCIONES ASOCIADAS AL DESARROLLO MATEMÁTICO?
El hemisferio cerebral derecho desarrolla funciones asociadas al desarrollo matemático son tales como: la comparación y aproximación de números y es probable que la resolución de los problemas aritméticos, los hemisferios cerebrales interactúan al enviarse información mutuamente y el concepto de número en varias dimensiones.
13. EXPLICAR LA RELACIÓN ENTRE BAGAJE BIOLÓGICO Y EL APRENDIZAJE MATEMÁTICO.
Dentro de nuestro bagaje biológico poseemos un sistema numérico simple, permite distinguir pequeños números y hacer sumas, restas elementales, relacionándose con un aprendizaje matemático más complejo, con el paso del tiempo, ya que este aprendizaje se aprende culturalmente.
14. RESEÑAR LOS ESTUDIOS QUE INTENTAN EXPLICAR LA RELACIÓN ENTRE PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y CEREBRO.
Los primeros trabajos neurológicos, donde los individuos estudiados tenían que ver con el álgebra, no definen como meta la investigación de correlaciones entre el álgebra y el cerebro. Dichos trabajos se centraron principalmente en atender los problemas de acceso y recuperación de la información; es decir, los relacionados con el funcionamiento de la memoria.
PRIMERA SERIE:
Las primeras investigaciones desarrolladas por Anderson, Reder y Leniere de la universidad de Carnegie Mellon 1990, solo se centraron en la memoria, y en lo más específico de esta la memoria de trabajo. En este entonces el álgebra no alcanza todavía el rango de objeto de estudio
INTERMEDIO:
John Anderson y otros colaboradores, realizaron dos experimentos en los cuales observaron la activación de tres regiones prefrontal, parietal y motriz en la resolución de ecuaciones algebraicas.
SEGUNDA SERIE:
Qin y su equipo, “la adolescencia es la etapa más apropiada para que la persona aprenda y le enseñen matemática”. Si las actividades algebraicas son bien elegidas, los alumnos pueden utilizar sin problemas el lenguaje algebraico simbólico para resolver problemas de generalización de patrones.
15. PRECISAR LAS PRINCIPALES DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN EN EL DESARROLLO NUMÉRICO.
Las dificultades en el aprendizaje matemático pueden ser entendidas como una entidad clínica, el trastorno de cálculo o discalculia, trastorno específico de las habilidades matemáticas para aquellos niños que tienen dificultades en matemáticas, trastorno mixto de las habilidades escolares’ cuando además hay problemas en lectura o escritura, el trastorno por déficit de atención o ambos simultáneamente.
En cuanto a las causas que originan las dificultades matemáticas tenemos: trastornos metabólicos: fenilcetonuria, trastornos neuroanatomícos: déficit de atención, hiperactividad, trastornos genéticos: síndrome de Turner, síndrome del cromosoma x frágil.
16. ¿QUÉ ES UNA MODELO TEÓRICO Y COMO EXPLICAN EL DESARROLLO NUMÉRICO Y SUS DIFICULTADES?
Algunos modelos teóricos abordan las dificultades en matemáticas atendiendo a los procesos que conforman el aprendizaje matemático, que resultan útiles para el campo educativo. Dentro de ellos se distinguen:
Modelos de desarrollo cognitivo y neuropsicológicos.
Se centran en las diferencias individuales. Las dificultades del aprendizaje matemático resultarían de problemas en la representación de la magnitud o en el acceso a dicha representación, pudiendo manifestarse dichas dificultades de tres formas: Déficit en la representación de las magnitudes aproximadas, dificultades para procesar los dígitos arábigos, y no establecer correctamente las relaciones lógicas entre cantidades.
Teorías de dominio específico y de dominio general.
Las primeras se remiten a las dificultades exclusivamente matemáticas (como el déficit en la capacidad de reconocer, representar y manipular cantidades, mientras que las segundas lo hacen a funciones o habilidades cognitivas más generales, no exclusivamente matemáticas, que al participar en el rendimiento matemático pueden afectarlo, como la inteligencia, es necesaria en la resolución de problemas lógicos, la metacognición, la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo.
17. EXPLICAR LA RELACIÓN ENTRE FUNCIONAMIENTO CEREBRAL Y TRABAJO DIDÁCTICO.
La relación que existe es muy importante. Para poder enseñar a un niño es necesario conocer sus dificultades y para eso se necesita saber el funcionamiento del cerebro, de esa manera lograremos desarrollar o diseñar programas de intervención en el ámbito educativo que faciliten que el niño aprenda más fácil con el trabajo didáctico que se adecue a sus propias capacidades.
La Neurociencia sustenta y explica las capacidades humanas y el funcionamiento del cerebro, éste, hace posible las potencialidades que ordenan procesos y generan conductas adaptativas para solucionar problemas, según el contexto donde se desenvuelve la persona. El ser humano aprende por condición natural y no por una sola vía. En la medida que cada persona es consciente de su proceso de aprender, reconoce su estilo y mantiene vivo el deseo de aprender, está en posibilidades de maximizar su propio aprendizaje. Las aportaciones de la neurociencia, las teorías cognitivas y el aprendizaje significativo, son algunos de los referentes indispensables para comprender los procesos de aprendizaje de los alumnos, desarrollar habilidades básicas de pensamiento, potenciar las capacidades naturales para aprender y ofrecer experiencias significativas.
Los programas educativos asociados a las neurociencias, deben fortalecer la asociación entre los hechos aritméticos y el significado de sus componentes y aprovechar propuestas las propuestas teóricas para el mejor desarrollo del aprendizaje.
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